Les neurologues et les linguistes confirment qu’il y a des langues plus difficiles que d’autres. Ainsi, à 9 ans, un enfant francophone lit moins bien qu’un petit hispanophone de 7 ans. Il faut aussi deux ans supplémentaires d’enseignement pour qu’un petit francophone rattrape le niveau de lecture d’un élève anglophone. Le français est bien un système difficile à acquérir. C’est pourquoi l’apprentissage de la lecture est décomposé sur les trois années du cycle 2 (grande section de maternelle, CP, CE1). Suivre les progrès de son enfant, ce n’est pas se fixer sur ses performances réelles (lire une phrase), mais c’est apprécier tous les petits pas qui mènent à la réussite de cet apprentissage.

Certains enfants peuvent déchiffrer une courte phrase dès la grande section. La majorité y parviendront à la fin du CP. Les autres attendront le CE1. Chaque enfant a son propre rythme, qu’il est difficile d’accélérer. Nous connaissons tous le sens de l’expression « mettre la pression », or l’apprentissage de la lecture nécessite de garder confiance en soi. N’oublions pas que tous les enfants, même dyslexiques, parviennent à lire.

Il ne faut pas faire un travail à la maison en concurrence avec celui de l’école dans l’apprentissage de la lecture. Il faut bien comprendre que ce qui est payant pour l’enfant, c’est d’être pris en charge par un système cohérent. C’est davantage la cohérence qui est importante que la méthode elle-même. Prenez en compte les activités à faire à la maison que l’enseignant demande et mettez-les en pratique comme il a été indiqué lors de la réunion de rentrée. Vous permettrez à votre enfant de faire le lien entre le travail à la maison et le travail à l’école.